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杨景芝《儿童绘画心理与教育》

2016-12-14 来源:陕西艺术治疗研究中心 发布人:杜鹤摘录 126415次浏览

 杨景芝《儿童绘画心理与教育》

        创造艺术符号表达情感是人类具有的原始本能,是人自发进行的时间活动,人的思维能力就是在这个基础上发展起来的。儿童的原始美术创造冲动,并非模仿成人而获得,它发自儿童对客观世界的感悟,现实生活为儿童的艺术创造提供了丰富的源泉。儿童凭借所创造的视觉符号语言,进行思维、记忆,描绘事物,再现事物间的关系。他们利用视觉符号表达感情,表现认识,进行交流和沟通。可以说,儿童的美术活动是儿童步入人生的早期精神活动。

      儿童艺术创造的主要特征是情感表现,其情感的内同来源于他们生活的体验和感受。儿童表达情感所借助的形式,诸如美术中的形象、轮廓、节奏、色彩、运动这些形式要素的运用,也源于儿童生活中对美的直觉,这正是儿童美术具有原创性的源泉。儿童的美术创造之所以值得珍惜,就在于他们作品的纯净、自然和充满创造性的个性表现特征。因此,儿童所创造的绘画形式也并非源于对传统文化的模仿。儿童美术是包含着人性色彩的。可见,儿童美术教育以人为本应是不可辩的真理。这是我们进行儿童美术教育的基本立足点,也是儿童参加美术活动的根本意义所在。创造性的艺术活动伴随着儿童的成长,是人在发展中不可或缺的活动。

      我在几十年的儿童绘画教学时间研究中,通过上万件的儿童作品搜集和对许多儿童美术能力发展的跟踪调查,使我认识到儿童们的处女作并非只是简单和幼稚,儿童们原生态的美术创作,闪现的是人类原始阶段的智慧,体现了艺术创作中最本真的灵魂。诸如,幼儿期儿童创造的简化式意象造型,他们能通过知觉将最复杂的形象简化为抽象符号,这种造型上的简约和概括能力,是人类原始思维发展中的重要里程碑。抽象也是艺术表现的一种高级形式,原始的抽象思维能力可说是人普遍具有的天赋。此外,儿童通过生活中对美的直觉感受,所创造的独特的绘画空间形式和美感秩序,如画面中的对成、渐变、重复、节奏、韵律、动态;线条、色彩的对比和谐云哟内个;色彩的表现性特征;构图的多种形式,如俯视构图、折式构图、开放式构图、透明画法等,这些都战线了儿童对美的敏感性,对事物的叙述表达能力和他们呢的审美趣味。他们的绘画是鲜活的、纯美的。

     儿童们创造的大量具有想象力的作品,更是儿童美术作品的美丽所在。儿童能够通过想象把不可视的形象变为可视形象,这种超自然的想象力不是通过技能教育能够获得的。儿童创造思维的发展是以培养感悟力、记忆能力、理解能力、吸收和变革能力为基础。因而使我更加坚信,教育只有建立在尊重儿童的基础上,教学内容、教学方法、教学过程,一整套教学体系应在儿童身心发展规律的基础上建构。通过启发教育帮助儿童发展自身的潜在能力,才能使儿童健康成长。

       另一方面,儿童美术教育的作用还在于,要用人类传统文化中的精华,去启迪儿童的审美意识,鼓励他们大胆探索艺术表现形式,使儿童逐步了解和掌握艺术表现的形式美规律和法则。我们不能满足于让儿童只停留在审美本能和想象力的原创阶段。要通过艺术教育使儿童的感知逐步上升为理性认识,使思维能力向前发展,使审美修养得到升华,使儿童的智力、情感、能力、品格得到全面提升。儿童的原始艺术创造不仅具有一定的审美价值,而且也有待通过教育得到进一步提高。因此,我们对儿童美术的创造性表现,一方面应加以保护,使儿童简直以自己的生活体验位依据进行艺术创作;另一方面,也要注意引导,适当选择适合儿童接受的美术作品,进行艺术启迪,使他们逐步树立和培养健康的审美意识和表现能力。我们评价儿童画的标准是艺术表现的规律和儿童作品的创造性,并不是荒诞和猎奇。那种故意用现在艺术中出现的扭曲、丑恶形象去引导儿童模仿的做法,无疑对儿童身心发展是一种伤害,也将使美术教育走向歧途。

      在儿童绘画发展研究中,各国心理学家也都将儿童绘画能力发展划分为若干时期,各种提法和阶段划分也不尽相同。我通过长期观察,认为在儿童身心发展过程中,他们的绘画能力的确存在一条发展的轨迹。然而,由于受儿童个性特征和先天素质影响,儿童之间的差异也相当悬殊,很难划分出统一的发展阶段。况且,艺术与科技发展不同,在人类发展的长河中,科技有着明显的进步和提高,而艺术都无法有先进和落后之分。我们不能说原始艺术比现代艺术落后,也不能认为写实技法比抽象技法高明,反过来也不能认为抽象艺术形式比写实艺术更现代。因此,对于儿童绘画能力发展,我们也不应该把写实能力视为绘画能力发展的最高标准。美术教育十分重视个性发展,教育应因人而异,在教学中不能过分强调能力的阶段性、硬将儿童限定在某一种同意的发展阶段之中。

      实践证明,伴随儿童生命形式的成长,艺术形式也随之应运而生。正像郎格认为的艺术形式与我们的感觉、理智和情感生活所具有的动态形式是同钩的形式。此外,席勒也曾说明艺术有映象生命的能力。我认为,儿童的造型活动仅至于次还尚未终结,他们还受生存环境和教师艺术修养的直接影响。教育中,我们一方面应以受教育者为主题,尊重他们,充分调动儿童学习的自主性;另一方面,教师的主导作用还在与四身应具有高水平的艺术修养,能在艺术的高起点上去发现和启迪儿童,用健康的审美情趣去丰富人的饿情感。儿童参加美术活动培养兴趣固然很重要,特别是低幼儿童的美术活动具有游戏性特点,但这绝不是目的。要使儿童在自由、轻松、和谐的气氛中受到美的熏陶,通过潜性教育使儿童逐步掌握艺术表现的技能,充分体现美术学科的教学特点。